Марина Владимировна Ющеня
Система работы по формированию волевых качеств дошкольника посредством подвижных игр с правилами
Игра в жизни дошкольника занимает огромное место, и имеет важное значение для психического и эмоционально-волевого развития ребенка . Для формирования волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия :
Постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности;
Поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу;
Постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямыми инструкциями, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;
Постановка перед ребёнком грамотных требований в разных формах (требование-доверие, требование-просьба, требование-совет) ;
Сложность задания должна быть оптимальной. Постепённое его усложнение заданий.
Наличие инструкции о способах выполнения задания.
В работе с детьми мы включили широкое использование подвижных игр . Они способствовали формированию таких волевых качеств дошкольника как ответственности , упорства, настойчивости, решительности. Всё участие детей в играх строилось на добровольных началах. Были проведены как уже знакомые детям подвижные игры , так и новые. В теплые дни их проводили на открытом воздухе, на игровой площадке. В плохую погоду игры малой подвижности проводились в групповом помещение. Описание игры, которые были использованы с целью формирования волевых качеств в приложение 2 .
Для организации и проведений игр (если проводилось 2 – 3 сразу) требовалось не менее 8 – 10 мин.
Игры имели свои особенности. Прежде всего, их организация предусматривала добровольное участие детей. Старались подбирать игры простые, но занимательные, в которых допускалась переменность состава участников, быстро выявлялись результаты. После выявления победителей, состязания продолжались с новым составом игроков.
Использование подвижных игр способствовало формированию выдержки , дисциплинированности, самостоятельности, ответственность. Это были следующие игры :
"Зайцы в огороде". В этой игре у детей вырабатывали решительность, дисциплинированность, ответственность. Некоторые дети нарушали правила игры – "зайцы" выпрыгивали из внешнего круга, "сторожа" ловили "зайцев" во внешнем круге. Приходилось детям напоминать правила , соблюдать дисциплину.
«Мышеловка» . В этой игре дети тоже допускали ошибки, хотя игра им знакома : раньше времени опускали руки, а «мышки» не пробегали в круг, боясь быть пойманными.
Применяли игровые упражнения и игры типа аттракционов : задания с метанием мешочков, набрасыванием колец, действия с закрытыми глазами, выполнение упражнений на ловкость, координацию и равновесие. В них участвовали по несколько человек, а остальные активно наблюдали. Участники каждого аттракциона быстро менялись. Также были проведены игры с мячом -"Лови мяч!". Дети ловили его с различными вариациями
Во время плохой погоды игры организовывались в помещении. Игры подбирали с простым сюжетом, давали возможность любому ребенку войти в игру и выйти из нее по своему желанию. Это были малоподвижные игры :
"Не ошибись", "Три движения", «Узнай по голосу". Игры были направлены на формирование выдержки , ответственности, дисциплинированности. Игра «Найди и промолчи» , здесь воспитывалась целеустремленность (найти спрятанный предмет, выдержка (промолчать, если нашёл и не показывать никаких признаков) .
Подвижные игры для развития решительности, настойчивости, упорства, быстроты и ловкости проводили игры-перебежки ("Волки во рву", "Гуси-лебеди", «Воробьи и машины» ).
Дошкольникам создавались такие условия, которые формировали у них способности не бояться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели в игре; умение соблюдать очередность, не мешая другим, не выкрикивать и не нарушать правила игры . Участие детей в предложенных нами играх способствовало их самоутверждению, развивало настойчивость, стремление к успеху.
Публикации по теме:
Подвижные игры с правилами для детей старшего дошкольного возраста I. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы 1. Анализ недостатков в результатах,.
Формирование нравственно-волевых качеств личности ребенка средствами трудовой деятельности в условиях введения ФГОC Труд – основа жизнедеятельности. Известно, что интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве.
Консультация для родителей «Воспитание у дошкольника нравственно-волевых качеств» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ВОСПИТАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКА НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ» Актуальной задачей в настоящее время является воспитание.
Консультация «Игра как средство воспитания нравственно-волевых качеств у дошкольника» Игра, как средство воспитания у дошкольников нравственно-волевых качеств «….Как рано, поразительно рано проявляются в играх первые зародыши.
Консультация «Работа с родителями по воспитанию у дошкольника нравственно-волевых качеств» Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно – волевых качеств: самостоятельности, настойчивости,.
Система работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности Содержание: 1. Аннотация 2. Введение 3. Теоретические основы 3.1Что такое мелкая моторика и почему она так важна для детей 3.2Взаимосвязь.
Игры, развивающие волевые качества ребенка, направлены прежде всего на формирование таких физических способностей детей, как ловкость, быстрота реакции, сила воли, стремление к победе, выносливость и некоторые другие.
Именно эти игры помогают преодолеть дефекты домашнего воспитания, когда ребенок слишком изнежен и не приспособлен к жизни в коллективе. А это часто случается с теми ребятами, которые поступают в детский сад не в 2–3 года, а только в 5–6 лет.
При помощи игр, подобранных в данном разделе, воспитатель поможет многим малышам проявить свою индивидуальность, способности, умение быстро ориентироваться в создавшейся ситуации. Кроме того, дети начинают думать не только о своих достижениях, но и об успехах команды в целом, что очень важно при создании крепкого сплоченного коллектива.
Догонялки
Цель игры: учить ребят играть в коллективе, развивать память, мышление и воображение, умение ориентироваться в создавшейся ситуации. Развитие таких физических качеств, как воля, стремление к победе, сила, ловкость и быстрота.
Оборудование: красный платочек или ленточка.
Возраст : 3–4 года.
Ход игры: воспитатель предлагает ребятам поиграть всем вместе. Для этого при помощи любой считалочки выбирается водящий. Счи-талочка обычно бывает следующей.
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли точки погулять.
Вдруг резинка выбегает
И одну из них стирает.
Что тут делать,
Как тут быть?
Выходи, тебе водить.
(В. Волина)
После этого руководитель объясняет детям правила игры. Ребята должны убегать от водящего, который старается догнать одного из игроков и дотронуться до его плеча рукой. Если это произошло, то игрок, которого осалили, берет у догоняющего красный платочек и становится водящим.
Задача игроков заключается в том, чтобы постоянно следить за тем, как водящие меняются, и убегать от догоняющих как можно быстрее. Если площадка для игры не очень большая, то можно нарисовать мелом 4–5 кругов диаметром 30–40 см, которые будут служить «домиками» для тех, кто убегает.
Эта игра обычно проводится очень весело и нравится ребятам, поэтому в нее можно играть довольно часто и с детьми старшего дошкольного возраста.
Прятки
Цель игры: вырабатывать такие физические качества, как быстрота, ловкость, воспитывать силу воли, стремление к победе, учить проявлять инициативу и показывать свою индивидуальность, воспитывать в детях отзывчивость, честность, вызывать желание общаться со сверстниками, развивать логику, быстроту мышления.
Оборудование: шарф или плотный платок для завязывания глаз водящему.
Возраст : 3–4 года.
Ход игры: руководитель предлагает ребятам поиграть в прятки, но не простые, а необычные. Сначала следует выбрать водящего. Сделать это можно при помощи следующей считалочки.
Высоко-превысоко
Бросил я свой мяч легко.
Выше дома, выше крыши,
Облаков высоких выше.
Но упал мой мяч с небес,
Закатился в темный лес...
Раз, два, три, четыре, пять.
Я иду его искать!
(В. Волина)
Ребенку, которого выбрали среди остальных участников, завязывают глаза платком и просят произнести небольшую считалку. Раз, два, три, четыре, пять, Я иду искать. Кто не спрятался, Я не виноват. Пока водящий говорит эти слова, все остальные дети начинают прятаться, но когда он произнесет последнюю фразу, то снимает повязку с глаз и внимательно смотрит по сторонам, чтобы заметить тех детей, которые спрятались не очень хорошо или вовсе не успели этого сделать.
Если водящий заметит игрока, он должен громко назвать его имя и продолжать поиск остальных участников. Игрок, которого нашли самым последним, становится водящим, ему завязывают глаза и просят рассказать счита-лочку, во время произнесения которой все снова прячутся.
Данную игру можно проводить и с детьми постарше, при этом они должны считать не до 5, как малыши, а до 10 или даже до 20. В случае, если водящий находит одного из игроков, он должен не просто назвать его имя, но и добежать до определенного предмета и произнести имя еще раз.
Если игрок при этом опередил водящего, добежал до необходимого пункта раньше и произнес громко свое имя, то сам становится водящим.
Чей подарок
Цель игры: выработать такие качества, как быстрота, ловкость, сила воли, умение сознательно управлять своими действиями.
Оборудование: веревочка длиной 1 м, 2 детских стула, небольшая коробочка с конфеткой внутри, конфеты или другие небольшие призы для всех участников.
Ход игры: воспитатель собирает ребят вместе и предлагает найти самого быстрого и ловкого, для этого необходимо принять участие в конкурсе.
Руководитель ставит стулья спинками друг к другу и при помощи считалочки выбирает двух участников игры, которые занимают места на стульях, садясь спиной к спине. Считалочка может быть следующей.
Приплывали три дельфина,
Выгибали к небу спины,
Налетали с трех сторон.
Ты, акула, выйди вон!
(В. Волина)
Под стулья необходимо положить веревочку, к центру которой привязана коробочка с небольшим призом. Веревку следует расположить так, чтобы ее концы были под ногами у участников.
Затем по сигналу руководителя дети пытаются как можно скорее схватить веревочку и дернуть ее на себя, чтобы противник не успел схватить ее хвостик. Побеждает тот, кто успел это сделать. Выигравший достает конфетку или другой приз из коробочки и идет к ребятам, которые в свою очередь выбирают новых участников.
Кто сильнее
Цель игры: развивать такие качества детей, как выносливость, стремление к победе, сила воли, быстрота реакции, умение быстро ориентироваться в сложившейся ситуации.
Оборудование: гимнастическая палка, круг диаметром 50 см, начерченный на полу или игровой площадке.
Возраст : 4–5 лет.
Ход игры: руководитель делит группу детей на 2 команды и предлагает каждой из них придумать себе название. Когда ребята справятся с заданием, можно приступить к объяснению правил игры, которые заключаются в том, чтобы перетянуть соперника на свою сторону.
Следующим этапом малыши выбирают по одному участнику из каждой команды, которые будут соревноваться между собой. Ребята встают в центр круга, берутся руками за гимнастическую палку и начинают тянуть соперника на себя, стараясь перетянуть его на свою половину круга. Участник, который победил в состязании, приносит своей команде одно очко. Далее выходят другие представители команд, и так до тех пор, пока все не примут участие в игре. Побеждает та команда, которая набрала больше очков.
Существуют и другие варианты проведения игры, например такой. Участники делятся на две команды и выстраиваются в ряд друг против друга. Затем игроки берутся за правые руки, а левые отводят за спину. По свистку воспитателя все начинают перетягивать соперника на свою сторону. Та команда, которая сможет перетянуть больше детей, побеждает в конкурсе. Но нельзя забывать о том, что соревноваться между собой должны либо одни мальчики, либо одни девочки, чтобы силы участников были равными.
Собери картинку
Цель игры: развивать память детей и умение видеть изменения, которые произошли с предметами, учить запоминать порядок расположения наглядного материала, вырабатывать такие качества, как быстрота, ловкость, сила воли, стремление к победе.
Оборудование: 2 одинаковые картонные картинки с изображением бабочки, разрезанные на 9 равных частей. Одна целая картинка размером не меньше альбомного листа (для образца).
Возраст : 4–5 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает ребятам разделиться на две команды, в каждой из которых должно быть одинаковое количество мальчиков и девочек. Затем ребятам показывается картинка, на которой изображена бабочка и наборы небольших карточек. Именно из них необходимо собрать такой же рисунок.
Следующим этапом руководитель кладет карточки на финальной линии для каждой команды и предлагает детям необычную эстафету. Правила ее заключаются в том, что ребята должны по очереди принести все карточки, затем, собравшись вместе, собрать рисунок из принесенных частей. В игре побеждает та команда, которая справилась с заданием быстрее.
В данной игре можно использовать не только карточки, но и кубики с картинками. При этом необходимо заранее обговорить, какую картинку дети должны собрать.
Веревочка
Цель игры: развивать вестибулярный аппарата детей, умения двигаться вместе с друзьями в колонне.
Оборудование: две веревочки по 2 м, 6 кеглей, прочерченные линии старта и финиша.
Возраст : 4–6 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает ребятам сыграть в одну очень интересную игру, которая называется «Веревочка». Правила ее заключаются в том, что необходимо как можно быстрее набрать на свою веревочку всех игроков команды.
Далее руководитель делит детей на 2 команды таким образом, чтобы их силы были примерно равны. Затем необходимо расставить кегли так, чтобы две из них находились на пути движения команд, а третья стояла в конце. Ее-то и нужно обогнуть, а затем вернуться обратно. Если во время движения команда задела кеглю и та упала, то необходимо вернуться и поставить ее снова.
Итак, первым участникам команд выдается веревочка, и по свистку они начинают движение, огибая кегли, затем возвращаются обратно по прямой. Теперь за веревочку берется следующий участник, и они уже вдвоем начинают движение. Так продолжается до тех пор, пока все участники каждой команды не будут выстроены паровозиком, держась за веревку. Двигаться такой колонной довольно сложно, поэтому необходимо предупредить ребят о том, что если двигаться медленнее, то больше шансов прийти к линии финиша, а потом и старта первым.
В игре побеждает та команда, которая наиболее аккуратно прошла дистанцию и вернулась на линию старта первой.
Есть и вариант данной игры: дети не используют веревочку, а держатся за одежду предыдущего игрока, но двигаться таким образом намного сложнее, поэтому подобная игра может проводиться только с ребятами старшего дошкольного возраста.
Кто дойдет раньше до флажка
Цель игры: развивать сообразительность, находчивость, способность быстро реагировать и выполнять необходимые действия в определенной ситуации. Развивать мышление и умение ориентироваться в помещении с закрытыми глазами при помощи полученных команд.
Оборудование: два небольших флажка на подставке, два шарфа или платка для завязывания глаз, 4 воздушных шарика.
Возраст : 5–6 лет.
Ход игры: руководитель объясняет ребятам правила игры, которые заключаются в том, чтобы как можно быстрее дойти до флажка, но при этом необходимо преодолеть невидимые препятствия.
Дети по команде воспитателя рассчитываются на «первый-второй», затем делятся на 2 группы, в одной из которых находятся первые номера, а в другой – вторые. Следующим этапом ребята самостоятельно придумывают названия своим командам и выбирают по 2 человека для участия в игре, один из которых будет подсказывать другому ребенку во время состязания.
Теперь участникам, которые будут проходить дистанцию и искать флажок, завязывают глаза шарфом или платком, а на пути к долгожданному предмету кладут воздушные шарики. Если участник эстафеты наступит или дотронется до шара ногой, то команда теряет 1 очко. Чтобы избежать этого, другой ребенок, выбранный помощником, во время движения участника подсказывает ему, куда следует идти.
Участник, который достигает флажка, берет его в руку, снимает повязку и быстро бежит обратно к линии старта. Тот ребенок, который добежит первым, получает 3 очка, а тот малыш, который пришел вторым, – только одно. Теперь команда выбирает еще 2 участников для подобного состязания. Так длится до тех пор, пока все дети не примут участие в эстафете. Воспитатель все это время следит за игрой и подсчитывает количество очков.
Если воздушный шарик во время эстафеты улетел в сторону, руководитель кладет его на место. Шарик можно заменить предметом похожей формы.
Внимательный художник
Цель игры: показать детям несколько способов для улучшения памяти, научить ребят самостоятельно развивать мышление и внимание, развивать речь детей и приобщать к игре со сверстниками.
Оборудование: 3 шарфа для завязывания глаз, 3 кусочка мела разного цвета и несколько магнитов для прикрепления к магнитной доске.
Возраст : 5–6 лет.
Ход игры: руководитель рисует на магнитной доске 4 небольших круга мелом (диаметром около 20 см), в центре каждого чертит еще одну маленькую окружность. Далее он предлагает ребятам внимательно посмотреть на фигуры и как можно лучше запомнить месторасположение каждой.
Затем воспитатель предлагает ребятам проверить свою память. Для этого он вызывает 2–3 детей к доске, завязывает им глаза шарфом и выдает каждому кусочек мела разного цвета.
Теперь внимательные художники должны поставить небольшие метки в виде маленьких кружочков или крестиков на доске в тех местах, где, по их мнению, расположены круги. Когда все участники выполнили задание, они снимают повязки и все остальные дети начинают оценивать, насколько точным оказался каждый ребенок.
Если малыш поставил метку в круге, то он получает 1 очко, если метка оказалась в самом центре, то заслуживает 3 очка. Все подсчитывают количество очков и выявляют победителя. Игру можно проводить несколько раз подряд, располагая круги в разных местах, чтобы ребятам сложнее было ориентироваться в данной ситуации.
Быстрые зайчата
Цель игры: развивать у детей внимательность, быстроту реакции, умение принимать правильное решение в короткие сроки.
Оборудование: на игровой площадке начерчен один большой круг диаметром около 20 м, внутри круга нарисованы кружки поменьше (их должно быть на один меньше, чем количество игроков). В центре расположен более яркий круг для водящего.
Возраст : 5–6 лет.
Ход игры: руководитель предлагает ребятам выбрать водящего, который становится в центр круга. Остальные участники – Зайчата – занимают свои места в небольших кружках, которых должно хватить всем.
После этого водящий произносит слова: «Раз, два, три, четыре, пять, вышли зайчики гулять». Это является знаком того, что можно покидать свои домики. При этом все участники начинают весело прыгать, не пересекая границы самого большого круга.
Но когда водящий произнесет слова: «Раз, два, три, четыре, пять, пора домики занять», все игроки очень быстро стараются прыгнуть в один из свободных кружочков. Водящий пытается успеть сделать то же самое. Тот игрок, кому не хватило свободного кружка, становится водящим.
Основное правило заключается в том, что нельзя двоим зайчатам одновременно занимать один и тот же домик. В нем остается тот игрок, который прыгнул в круг раньше. Водящий может начинать борьбу за свободный домик только после того, как произнесет необходимую фразу полностью.
Змей Горыныч
Цель игры: вызывать желание совершенствовать свои двигательные навыки, развивать творческие способности детей, их речь, воображение, умение быстро ориентироваться в создавшейся ситуации.
Оборудование: две небольшие веревки, мел, две булавы, две «волшебные палочки» (небольшие эстафетные палочки), свисток.
Возраст : 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает ребятам разделиться на 2 команды и придумать каждой название, чтобы оно было связано с русскими народными сказками, например «Волшебный сундучок», «команда Василисы Прекрасной» и т. п.
Далее руководитель выстраивает команды в 2 шеренги и объясняет правила игры: как можно быстрее пройти дистанцию, обогнуть булаву и вернуться обратно, чтобы передать «волшебную палочку» следующим участникам.
Трудность передвижения состоит в том, что дети передвигаются парами, к тому же правая нога одного ребенка связана с левой ногой второго. Для того чтобы преодолеть дистанцию, необходимо сначала научиться двигаться вдвоем. Итак, по сигналу руководителя ребята начинают ходьбу, словно Змей Горыныч доходят до булавы, огибают ее и возвращаются обратно, передают следующей паре участников эстафетную палочку («волшебную палочку»), развязывают веревку с ног и завязывают подобным образом следующим участникам. Только после этого новоиспеченный Змей Го-рыныч начинает движение.
В игре побеждает команда, которая быстрее справилась с заданием.
Самый устойчивый
Цель игры: развивать у детей самостоятельность, воображение, творческие способности, наблюдательность, стремление к победе, силу воли, быстроту реакции и другие физические качества ребят.
Оборудование: большой круг, начерченный на полу или на игровой площадке, 1–2 воздушных шарика.
Возраст : 6–7 лет.
Ход игры: руководитель предлагает ребятам рассчитаться на «первый-второй», для того чтобы разделить группу на 2 команды. После этого дети должны придумать названия для своих команд.
Теперь можно приступать к объяснению правил игры, которые заключаются в том, что необходимо вытолкнуть соперника из круга, не используя при этом руки.
Итак, дети выбирают по одному участнику из каждой команды, которые становятся в центр круга, убирают руки за спину и сгибают в колене одну ногу. Таким образом дети должны, прыгая на одной ножке, вытолкнуть соперника за линию круга. Победитель получает воздушный шарик.
Далее команды выбирают еще по одному участнику, которые соревнуются подобным же образом. Но не стоит забывать о том, что силы участников должны быть примерно одинаковыми и нельзя участвовать в соревновании дважды. Побеждает та команда игроков, набравшая большее количество воздушных шариков, которые она и оставляет себе в качестве приза.
Если данная игра вызывает небольшие затруднения у участников, то перед началом состязания желательно провести разминку, на которой дети должны попрыгать на одной ножке, немного побегать и т. д.
Веселые забавы
Цель игры: развивать быстроту реакции, ловкость, внимание, стремление к победе, силу воли.
Оборудование: 6 разноцветных крупных кубиков, магнитофонная запись быстрой мелодии, призы победителям.
Возраст : 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель собирает ребят вместе и при помощи считалочек выбирает 7 участников. Считалочки могут быть следующими.
Раз, два, три, четыре,
Мы сидели на квартире,
Чай пили, булки ели,
Позабыли, с кем сидели.
Раз, два, три, четыре,
Кто не спит у нас в квартире?
Всем на свете нужен сон,
Кто не спит, тот выйдет вон.
(Д. Хармс)
Когда все участники набраны, воспитатель начинает объяснять правила игры, которые заключаются в том, что необходимо бегать и прыгать вокруг кубиков под музыку, но когда она остановится, следует очень быстро схватить один из них. Так как игроков 7, а кубиков только 6, то одному участнику его не достанется, поэтому он выбывает из игры и забирает с собой один кубик. Игра продолжается дальше до тех пор, пока в игре не останется только один кубик и 2 участника. На этом этапе определится победитель игры, который и получит долгожданный приз.
Данную игру можно проводить несколько раз подряд, чтобы в ней смогли поучаствовать все дети.
Перейди болото
Цель игры: развивать быстроту, ловкость, вестибулярный аппарат детей, внимательность, наблюдательность, желание играть в коллективе сверстников.
Оборудование: 4 альбомных листа или небольшие дощечки, 2 одинаковые игрушки.
Ход игры: воспитатель предлагает детям разделиться на 2 команды и придумать каждой название. Затем руководитель выдает командирам по две дощечки и говорит, что необходимо дойти до игрушки, которая расположена в нескольких метрах от линии старта, взять ее и принести следующему участнику.
Ребенок берет игрушку, помещает ее в карман и при помощи двух дощечек передвигается к тому месту, где игрушка находилась ранее, и кладет ее на место. Так продолжается до тех пор, пока все игроки не примут участие в эстафете.
В игре побеждает та команда, которая быстрее другой закончила передвижение и вернулась в исходное положение. Но нельзя забывать о том, что наступать ногами на пол запрещено.
Организовать игру можно и немного иначе. Для этого в состязании будут принимать участие не по одному игроку из каждой команды, а по два. При этом один будет передвигаться по «камушкам» (дощечкам), а другой будет их перекладывать.
Введение
Теоретические аспекты развития воли у детьей дошкольного возраста
1. Понятие «воля»
2. Развитие волевого действия посредством игр в дошкольном возрасте
2. Экспериментальное исследование сформированности волевых качеств у дошкольников и влияния подвижных игр на их развитие (на примере детей старшего дошкольного возраста)
1. Описание хода исследования
2. Результаты эксперимента и их обсуждение
Список использованных источников
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В современной психологии детству отводится роль важнейшего периода жизни человека, в ходе которого закладываются основы дальнейшего развития его личности, раскрываются основной потенциал и направленность этого развития. В многочисленных исследованиях дошкольный возраст определяется как сензитивный к развитию основных психических функций, которые становятся своеобразным фундаментом для дальнейшего развития и формирования человека. Именно поэтому изучение факторов и этапов развития личности ребенка в период дошкольного детства является особенно важным для современной психологической науки (Эльконин Д.Б., 1957, 1966; Пиаже Ж., 1966, 1970, 1975; Божович Л.И., 1968; Венгер Л.А., 1974; Бугрименко Е.А., 1978; Выготский Л.С., 1982, 1983, 1984; Запорожец А.В., 1986; Лисина М.И., 1983, 1997; Кравцова Е.Е., 1991; Кожарина Л.А., 1992; Непомнящая Л.И., 1992; Кравцов Г.Г., 1994; Немов Р.С., 1997; Мухина В.С., 1999; Смирнова Е.О., 1990, 2003, 2004) .
Волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это - игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка.
Поэтому очень важно в дошкольном возрасте создавать все необходимые и благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей.
Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют, например, игры - соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми.
Объект исследования: развитие воли у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: роль подвижных игр в развитии волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Цель работы заключается в исследовании влияния подвижных игр на развитие волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:
·рассмотреть понятие «Воля»;
·охарактеризовать особенности развития волевого действия посредством игр в дошкольном возрасте;
·провесьти экспериментальное исследование сформированности волевых качеств у дошкольников и влияния подвижных игр на их развитие (на примере детей старшего дошкольного возраста).
Гипотеза: использование подвижных игр благоприятно сказывается на развитии волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
·изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
·опросно-диагностические методы;
·экспериментальные методы (педагогический эксперимент);
·методы математической и статистической обработки данных.
В экспериментальной части работы участвовало 29 детей детского сада №71 (в возрасте 5-6 лет). На первом этапе нашего исследования провели изучение волевых проявлений у детей. Дошкольникам были предложены подвижная игра «Перетягивание в парах», а также пять серий различных упражнений. На втором этапе эксперимента в системе подвижных игр мы использовали игры-эстафеты, такие как «Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди», «Кто подходил», «Чья команда быстрее», «Бой петухов».
Практическая значимость и новизна работы: заключается в целенаправленном исследовании влияния подвижных игр на развитие волевых качеств дошкольников старшего школьного возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (соответствующих задачам исследования), списка использованной литературы.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВОЛИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1 ПОНЯТИЕ «ВОЛЯ»
В истории философии и психологии проблема воли представлена в двух основных вариантах: как проблема самодетерминации и проблема саморегуляции (В.А. Иванников). В рамках проблемы самодетерминации, понятие воля используется для объяснения поведения, которое детерминировано не наличными, актуальными ситуативными факторами, а абстрактными, идеальными, умозрительными представлениями субъекта, то есть активности, идущей от самого человека (Аристотель, Л.И. Божович, Г.Ф.В. Гегель, У. Джемс, К. Левин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, Д.Н. Узнадзе, А. Шопенгауэр, N. Асh). Второй подход в психологии воли, связанный с проблемой саморегуляции, рассматривает волю как форму психической регуляции действий и различных психических процессов и состояний (М.Я. Басов, А.В. Быков, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, В.К. Калин, Т.И. Шульга). Таким образом, понятие воли является одним из наиболее общих и нерасчленённых понятий в психологии, в котором слиты проблемы детерминации поведения, выбора и порождения действий, их реализации, преодоления внешних и внутренних препятствий, регуляции действий и различных психических процессов и состояний .
Также под волей понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели .
Воля - форма психического отражения действительности, позволяющая личности преодолевать препятствия, достигать субъективно поставленной цели, дающая человеку регулировать свои действия и психические процессы, реализовать способность к волевой регуляции .
Воля - свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Положительные качества воли, проявления ее силы обеспечивают успешность деятельности. Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внешние и внутренние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Воля - это способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей. Воля - это осознанные действия человека, основанные на его личном мировоззрении. Воля - это способность человека действовать в направлении сознательно поставленой цели, преодолевая внутренние препятствия (т.е. свои непосредственные желания и стремления).
В целом как видно, волю можно понимать по-разному. Во-первых, воля - общее, что побуждает к любому действию, то есть, в принципе, осознаваемое желание. (Необходимо отметить, что воля не совсем есть желание. Р. Мэй писал, что «это только половина истины сказать, что воля есть продукт желания; ... желание никогда не проявится в полную силу, кроме как совместно с волей» ) Во-вторых, волю можно рассматривать как нечто, что позволяет человеку, наоборот, управлять своими желаниями, воплощать их в действительность. «Воля - сознательная регуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели...» . Такое понимание воли связано с понятием самоконтроля, который, в свою очередь, связан с системой мотивов и целей. Воля необходима для поддержания активности субъекта, или для её подавления. Рассмотрение воли в таком ракурсе близко к понятию свободы в экзистенциальной психологии в том плане, что человек, который «применяет» волю должен как бы оторваться от сиюминутной ситуации и либо обратиться к своему отношению к себе, своим ценностям, либо обратиться к воображению, логике и смоделировать последствия предполагаемого действия. В более общем понимании воля представлена у С. Л. Рубинштейна. Она, наверное, включает в себя и первое и второе значение воли. Рубинштейн пишет: «действия, регулируемые осознанной целью и отношением к ней как к мотиву, - это и есть волевые действия» . Данное определение позволяет чётко ограничить понятие воли от понятия желания, понятия мотивации. В этом определении наблюдается отрыв от сиюминутной ситуации в виде наличия отношения к цели, её осознания. Также важно соотношение мотива и цели. В случае, когда цель и мотив совпадают, по крайней мере, в сознании субъекта, субъект сознательно полностью управляет своей деятельностью, она не носит спонтанный характер, в деятельности имеет место воля. «Воля - это способность системы ставить перед собой цель и прилагать усилия для ее достижения» .
В качестве основного понятия, описывающего круг волевых явлений, большинством отечественных психологов используется понятие волевого действия (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.К. Калин, А.Н. Леонтьев, В.И. Селиванов, П.В. Симонов).
Значительный вклад в разработку проблемы воли в отечественной психологии внёс В.И. Селиванов, который отводил ведущую роль в формировании воли социальной среде, в которой протекает жизнедеятельность личности. Единая линия исследования развития волевой регуляции с младшего дошкольного до студенческого возраста представлена в работах Т.И. Шульги и А.В. Быкова. В своих исследованиях авторы рассматривают волевую регуляцию как сложную, иерархически организованную функциональную структуру, образованную тремя звеньями: мотивационно-побудительным, исполнительским и оценочно результативным. Каждое звено функциональной структуры волевой регуляции личности образовано специфическим набором компонентов и имеет свои сензитивные периоды развития. Значительное количество исследований в отечественной психологии посвящено изучению развития отдельных волевых качеств в процессе освоения различных видов деятельности (учебной, профессиональной, портивной и др.).
Под волевыми качествами в отечественной психологии понимаются волевые свойства человека как устойчивые характеристики его деятельности и отношений с реальным миром (В.А. Иванников). Е.П. Ильиным была предложена трёхуровневая вертикальная структура волевых качеств, включающую в себя нейродинамические особенности личности, волевое усилие и мотивационные факторы. В исследованиях Е.П. Ильина и его коллег особое внимание уделено нейродинамическим предпосылкам формирования различных волевых качеств: смелости (Н.Д. Скрябин), решительности (И.П. Петяйкин), терпеливости (Е.П. Ильин, Е.К. Фещенко) и др. .
Существенными компонентами волевого действия выступают возникновение побуждения, осознание и борьба мотивов, принятие решения и исполнение. Волевое действие обобщенно характеризуется целеустремленностью, как сознательной направленностью человека на определенный результат деятельности. Первый этап волевого действия связан с инициативность», выражающейся в постановке собственных целей, самостоятельностью, проявляющейся в умении противостоять воздействию других людей. Решительность характеризует этап борьбы мотивов и принятие решения. Преодоление препятствий в достижении целей на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии, предполагающем мобилизацию своих сил.
Важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка из «полевого» в «волевое» . Главные характеристики «полевого» поведения предпошкольника - импульсивность и ситуативность. Ребенок действует не задумываясь, под влиянием спонтанно возникших переживаний. А цели и содержание его деятельности определяются внешними предметами, компонентами ситуации, в которой находится малыш. Так, увидев куклу, ребенок приступает к ее кормлению. Если в поле его зрения попала книжка, то он тут же бросает куклу и начинает увлеченно рассматривать картинки.
Около 3 лет в связи с развитием личного действия и самосознания у преддошкольника возникают личные желания, вызывающие его активность, которые выражаются в форме: «Я хочу» или «Я не хочу». Их появление знаменует начало становления воли, когда преодолевается ситуативная зависимость в поведении и деятельности. Теперь ребенок получает относительную свободу от ситуации, способность «встать» над ней. Поведение и деятельность в дошкольном возрасте изменяются не только по содержанию, но и по структуре, когда складывается более сложная их организация.
2 РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание - умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца . Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне (предметом). В связи с развитием самостоятельности у малыша уже в раннем детстве (в возрасте около 2 лет) возникает стремление к цели, но достигается она только с помощью взрослого. Зарождение личных желаний ведет к появлению «внутренней» целенаправленности, обусловленной стремлениеями и потребностями самого малыша. Но у преддошкольника целенаправленность проявляется скорее в постановке, чем в достижении цели. Под влиянием внешних обстоятельств и ситуации малыш легко отказывается от цели и заменяет ее другой.
Стоит отметить, что волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это - игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка.
Отметим, что игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. Различные исследователи и мыслители нагромождают одну теорию игры на другую - К.Гросс, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, К.Бюлер, З.Фрейд и другие . Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного, переливчатого явления игры.
Игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Распространенное представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем самим по себе бесспорным фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Все же человеческая игра - это никак не просто функционирование созревших в организме систем и не движение, которое совершается только потому, что внутри организма накопился излишек нерастраченной энергии. Игра - это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека «игра - дитя труда».
Также стоит отметить, что игра имеет большое значение для развития воли у детей дошкольного возраста. Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей.
Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют, например, игры - соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми .
У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивал Л.С.Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком . Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель.
Примерно с 3 лет поведение ребенка все чаще побуждается мотивами, которые, сменяя друг друга, подкрепляются или вступают в конфликт.
В дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом - их соподчинение. Выделяется ведущий метод, который отделяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы. Подчеркнём; что система мотивов легко нарушается под влиянием яркого эмоционального побуждения, что приводит к нарушению хорошо известных правил. Например, малыш, спеша посмотреть, какой подарок принесла бабушка, забывает с ней поздороваться, хотя в других ситуациях он всегда здоровается со взрослыми и сверстниками. На основе соподчинения мотивов у малыша появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву. Например, сделать рисунок, чтобы порадовать маму на предстоящем празднике. То есть поведение ребенка начинает опосредоваться идеальным представляемым образцом («Как обрадуется мама, получив рисунок в подарок»). Связь побуждений с представлением о предмете или ситуации дает возможность отнести действие на будущее . Соподчинение мотивов происходит на основе их борьбы. В раннем детстве борьба мотивов и, следовательно, их соподчинение отсутствует. Преддошкольник просто подчиняется более сильному мотиву. Привлекательная цель непосредственно вызывает у него действие. Дошкольник же осознает борьбу мотивов как внутренний конфликт, переживает его, понимая необходимость выбрать.
Приведем пример. К Даше Н. (5 лет 3 мес.) иногда приходит няня. Девочка относится к ней хорошо, всегда радостно приветствует и не забывает сказать «до свидания». Однажды, когда няня уходила, Даша ие вышла ее проводить, пряталась, выглядывала в коридор и снова убегала. Когда няня ушла, мама спросила Дашу, почему она не попрощалась с няней. Девочка объяснила: «Я толкнула Розу Васильевну. Мне было стыдно подойти к ней. И сейчас стыдно... Мне стыдно, что я не сказала ей до свидания» .
Соподчинение мотивов у дошкольника, как показали исследования А.Н. Леонтьева, первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослым . Соотношение мотивов задается требованием старшего и контролируется взрослым. И лишь позднее соподчинение мотивов появляется тогда, когда этого требуют объективные обстоятельства. Теперь дошкольник может стремиться к достижению непривлекательной цели ради чего-нибудь другого, значимого для него. Или может отказаться от чего-то приятного, чтобы достичь более важного или избежать нежелательного. В результате этого отдельные действия ребенка приобретают сложный, как бы отраженный смысл.
Паша Н. (5 лет 7 мес.), пробегая мимо, толкнул Максима Д. (6лет). Максим догнал Пашу и тоже его толкнул. В другой ситуации Максим Д. увидел, что Сережа Д. (6 лет 7 мес.) бьет малыша. Он подошел к обидчику, стал толкать, повторяя: «Не трогай маленьких!»
Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативное личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется представлением о предмете, а не самим предметом, то есть появляется идеальная мотивация, например, мотивом становится нравственная норма.
Мотивы преддошкольника импульсивны и неосознанны. Они, главным образом, связаны с предметной деятельностью и общением со взрослыми.
Расширение границ жизнедеятельности дошкольника приводит к развитию мотивов, затрагивающих сферы отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе. Мотивы дошкольника становятся не только разнообразнее, они осознаются детьми и приобретают разную побудительную силу.
У детей 3-7 лет ярко выражен интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности: рисованию, труду, конструированию и особенно к игре. Игровые мотивы сохраняют значительную побудительную силу на протяжении всего дошкольного возраста. Они предполагают стремление ребенка «входить» в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам. Поэтому в дидактической игре знания усваиваются наиболее успешно, а создание воображаемой ситуации облегчает выполнение требований взрослого. В дошкольном детстве у ребят развивается интерес к новым, более важным, более «взрослым» видам деятельности (чтению и счету) и стремление их выполнять, что вызвано формированием предпосылок учебной деятельности. В возрасте З-7 лет интенсивно развиваются познавательные мотивы. По данным Н.М. Матюшиной и А.Н. Голубевой, в 3-4 года познавательные задачи дети часто подменяют игровыми. А у детей 4-7 лет наблюдается настойчивость и при решении умственных задач, которая постепенно возрастает. У старших дошкольников познавательные мотивы все больше отделяются от игровых . Сознание ребенка-дошкольника, особенно достигшего старшего дошкольного возраста, уже достаточно развитое. Поэтому, начиная с этого возраста, важно добиваться того, чтобы волевое поведение и, соответственно, волевые качества ребенка формировались и укреплялись на вполне разумной основе. В противоположном случае может случиться так, что воля фактически превратится в упрямство или несговорчивость, в капризность ребенка.
В старшем дошкольном возрасте в дидактической игре по знавательные мотивы выходят на первый план. Дети получают удовлетворение от решения не только игровой, но н умственной задачи, от интеллектуальных усилий, с помощью которых эти задачи решались. В сфере отношения к самому себе у дошкольника резко возрастает стремление к самоутверждению и признанию, что обусловлено потребностью осознать свою личностную значимость, ценность, уникальность. И чём старше ребенок, тем важнее для него признание не только взрослых, но и других детей.
Приведем пример. Максим Д. (5 лет 11 мес.) катался на санках с горки. Скатившись в очередной раз, он остановился около двух мальчиков 7-8 лет. Те, увидев Максима, заулыбались, и один из них сказал: «Смотри, какая булка к нам приехала». Максим тут же вскочил, побежал к маме и стал торопливо говорить: «Давай уйдем отсюда. Я не хочу больше кататься!» «Почему ты хочешь уйти?» - спросила мама. «Они меня назвали булкой», - с обидой в голосе ответил мальчик. Мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание, выражаются (в возрасте 4-7 лет) в соревновательности, соперничестве. Дошкольники хотят быть лучше, чем другие дети, всегда добиваться хороших результатов в деятельности .
Например, дети рисуют. Воспитатель берет рисунок Оли (5 лет 4 мес.) и говорит: «Посмотрите, какой красивый у Оли рисунок!» «Красивый», - подтверждает Ксюша О. (5 лет 6 мес.) и продолжает: «Только она у меня срисовала елку» .
К 6-7 годам ребенок начинает более адекватно относиться к своим достижениям и видеть успехи других детей. Если мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание среди взрослых и детей, неудовлетворяются, если ребенка постоянно ругают или не замечают, дают обидные прозвища, не берут в игру и т. д., у него могут проявляться асоциальные формы поведения, приводящие к нарушению правил. Ребенок стремится с помощью негативных поступков обратить на себя внимание других людей.
Покажем на примере. Сережа П. (5 лет) недавно ходит в детский сад и многого пока не умеет. Особенно не удается ему рисование. Мальчик красиво подбирает сочетание цветов, но технических навыков ему не хватает. На протяжения пяти занятий воспитатель, проводя анализ детских работ, подчеркивал неудачи Сережи и постоянно хвалил рисунки Лены, которая сидела рядом с ним. Однажды, после очередной положнтельной оценки Лениного рисунка, Сережа сказал: «Ну и что, я тоже так могу!» - и резко дернул рисунок к себе. Рисунок порвался .
Старшие дошкольники стремятся поддерживать положительные взаимоотношениясосверстникамиивыполнять общую деятельность. Причем мотивы общения с товарищами у детей 5-7 лет настолько сильны, что ребенок часто отказывается от своих личных интересов для того, чтобы поддержать контакты, например соглашается на непривлекательную роль, отказывается от игрушки.
Приведем пример. Максим Д. (5 лет 4 мес.) подружился с Олегом В. (6 лет). Дети постоянно играли вместе. Однажды к ним присоединился брат Олега Ваня (8 лет). Он стремился привлечь к себе внимание более младших, показывал им разные игрушки и, в конце концов, стал обливать Максима водой. Максим после нескольких попыток уклониться от струи воды сам обрызгал Ваню. Это увидела Ванина мама, сделала Максиму замечание и увела братьев на другой игровой участок. К Максиму подошла его мама. «Максим, вы поссорились?» -спросила она. Мальчик ответил: «Ваня первым стал обливаться... Но я все равно пойду извинюсь». - «Но ты же не виноват!» - «Ну и что, что не виноват. Все равно извинюсь. Я хочу, чтобы мне разрешили с Олежкой играть» .
У дошкольника расширяется интерес к миру взрослых, более ярко, чем в раннем детстве, проявляется стремление приобщиться к нему, действовать, как взрослый. Эти безусловно положительные мотивы могут приводить к нарушению ребенком правил поведения, к действиям, которые порицаются старшими.
Например, папа пятилетнего Гоши А. красил окно. Не закончив работу, он ушел в другую комнату, чтобы поговорить по телефону, а когда вернулся, то увидел, что Гоша «выкрасил» не только подоконник, батарею, стенку рядом с окном («Чтобы красивые были»), но и самого себя.
Учитывая высокую побудительную силу мотивов, связанных со стремлением быть как взрослый, необходимо показать малышу,где и как можно проявлять свою «взрослость», доверить ему какое-нибудь безобидное, но серьезное и важное дело, «которое без него никто не сможет сделать хорошо». А оценивая его поступок, на первый взгляд заведомо отрицательный, необходимо прежде всего выяснить мотив, который его вызвал.
На протяжении всего дошкольного возраста мотивы поощрення и взыскания, которые связаны со. стремлением поддерживать положительные взаимоотношения со взрослыми «быть хорошим», делают эффективной педагогическую оценку. Для детей 3-4 лет эти мотивы наиболее действенны. Старшие дошкольники успешно преодолевают собственные личные стремления не только ради получения поощрения или избежания наказания, но и по моральным установкам .
Важнейшим приобретением в мотивационной сфере дошкольников, наряду с соподчинением мотивов, является развитие нравственных мотивов. В 3-4 года нравственные мотивы либо отсутствуют, либо лишь незначительно влияют на исход борьбы мотивов. В 4-5 лет они уже свойственны значительной части детей. А в возрасте 5-7 лет нравственные мотивы становятся особенно действенными. К 7 годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе . То есть социальные требования превращаются в потребности самого ребенка. Но на протяжении всего дошкольного возраста сохраняются следующие особенности борьбы мотивов. По-прежнему ребенок совершает много импульсивных действий под влиянием сильных эмоций. Для старшего дошкольника возможно подавление аффекта, хотя и с трудом. Трудно преодолеваются мотивы, связанные с органическими потребностями, наиболее ярко конфликт возникает между общественными и личными мотивами, выбор между ними остро переживается ребёнком.
Дошкольник способен прилагать волевое усилие для достижения цели. Развивается целенаправленность как волевое качество и важная черта характера.
ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ВЛИЯНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ИХ РАЗВИТИЕ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)
1 ОПИСАНИЕ ХОДА ИССЛЕДОВАНИЯ
Совершенствование волевой регуляции поведения у старших дошкольников связано с их общим интеллектуальным развитием. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. Значительная роль в психологическом развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, а также морально-волевых качеств отводится игре. Известно, что возрастной особенностью дошкольника является общая недостаточность воли. Поэтому правильно организованная игровая деятельность ребенка способствует формированию таких волевых качеств, как ответственности, упорства, настойчивости, решительности, выдержки.
Экспериментальная работа по формированию волевых качеств личности в процессе игровой деятельности была проведена с группой дошкольников детского сада № 71 г. Казани. В группе 29 человек.
Исследование состояло из нескольких этапов.
На первом этапе нашего исследования провели изучение волевых проявлений у детей. Дошкольникам были предложены подвижные игры. Это было сделано в целях создания условий, требующих от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха. Кроме того, эти игры выявляли доброжелательность детей в отношении со взрослыми и сверстниками. Каждая игра помогала определить, насколько развита у детей согласованность движений, действий, являющихся средством достижения игровой цели, а также волевые качества: выдержка, упорство, настойчивость.
Игра «Перетягивание в парах».
Играющие делились на две команды и строились около средней линии одна команда лицом к другой. За каждой командой в двух метрах была проведена еще одна линия. Играющие крепко брались за правые руки, левая на поясе или за спиной. По сигналу участники перетягивали игроков другой команды за линию, находящуюся за спиной. Игра продолжалась до тех пор, пока все игроки не были перетянуты в ту или иную сторону.
Выигрывала команда, которая сумела перетянуть.
Анализ проводили по схеме:
Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым.
Умеет ли самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.
Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции (не заплакать, если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, воспитателю, когда хочется играть; не выкрикивать, а подождать своей очереди).
При выборе упражнений учитывался ряд общепринятых требований (соответствие возрастным возможностям, доступность для детей, простота и четкость обследования), а также наличие трудностей объективного и субъективного характера; соответствие результатов выполнения упражнений основным признакам изучаемых качеств воли. Такими признаками рассматривались способность продолжительное время концентрировать внимание на достижение поставленной цели, умение мобилизовать свои возможности для преодоления трудностей, стремление добиваться положительных результатов. В связи с этим в качестве основных количественных показателей волевых качеств использовались следующие результаты выполнения различных упражнений - максимальные длительность, число повторений, высота и длина прыжка, дальность броска и т.д.
Для сравнения между собой (по эффективности оценки изучаемых качеств воли) различных упражнений использовался коэффициент вариации), который является безразмерной величиной и не зависит от единиц измерения.
Поисковый эксперимент состоял из пяти серий, в которых экспериментальной проверке подверглись 16 физических упражнений развой направленности. В первой серии проверке и анализу была подвергнута группа кратковременных и одноразовых упражнений скоростно-силового характера, выполнение которых требовало от детей кратковременных усилий (7 упражнений). Во второй серии рассматривались два непродолжительных упражнения скоростно-силового характера разной степени сложности. В третьей серии анализировались два упражнения статического характера. В четвертой серии исследовались многократно повторяемые и длительные упражнения поднимание набивного мяча, перепрыгивание через мяч, приседание, бег. Пятая серия была посвящена анализу одного упражнения предыдущей серии, во в новых условиях - в соревновательной обстановке. Перед выполнением всех упражнений детям давалась единая инструкция делать упражнение «до отказа». Объем, продолжительность и интенсивность выполнения упражнения определялись ребенком произвольно. Условия выполнения упражнений для всех детей были стандартизированы.
Отметим, что на основе анализа проведенного ранее, можно заключить, что в целом система работы по формированию волевых качеств дошкольников через игру важно воспитать волевые качества: самостоятельность, настойчивость, ответственность. Без них невозможно успешное обучение в школе. Эти качества воспитываются не только на учебных занятиях, но и в других видах деятельности. Способность к волевому напряжению создается путем постоянного упражнения. Эффективным средством воспитания воли является хозяйственно-бытовой труд. Потребность в нем возникает в детском саду и дома, его жизненная необходимость понятна ребенку. Для участия в нем дети должны овладеть определенными умениями, навыками обращения с орудиями труда, должны понимать его цель, планировать и контролировать свои действия, прилагать усилия. Таким образом, этот труд воспитывает качества, необходимые ребенку в любой деятельности, в том числе и учебной.
Ребенок старшего дошкольного возраста может: участвовать в уборке квартиры, мыть и протирать игрушки, стирать кукольное белье, свои носки, гладить мелкие вещи, помогать взрослым в приготовлении еды, помогать накрывать на стол и убирать со стола, мыть чайную посуду. Старший дошкольник может научиться застилать свою постель, и это станет его постоянной обязанностью. Он может ухаживать за своей одеждой и обувью. При систематической работе ребенок быстро овладевает необходимыми для выполнения данного труда умениями. Бытовой труд довольно однообразен. Поэтому многие дети, вначале охотно занимавшиеся этим трудом, вскоре утрачивают к нему интерес. Иногда родители утверждают, что их дети с удовольствием подметают пол. Однако выясняется, что делают они это не систематически, а когда им хочется это делать. Но если подметание пола станет его постоянной обязанностью, то далеко не каждый ребенок будет столь же охотно без напоминаний выполнять ее. А если ребенок помнит о своих обязанностях, старательно доводит дело до конца, то можно сказать, что у него есть чувство ответственности, что он может проявлять настойчивость. Существенным в характеристике волевых действий ребенка является их мотив: почему он проявляет настойчивость, что побуждает его выполнить работу? Мотивы могут быть различными: и общественно направленными и эгоистическими.
Как же следует организовывать труд детей в семье и как им руководить, чтобы он способствовал воспитанию настойчивости и ответственности? Прежде всего, вы взрослые, должны определять, какие обязанности по дому будет выполнять ваш ребенок. Если раньше у него не было обязанностей, то надо вводить их постепенно. На первых порах лучше выполнять работу вместе с ребенком. Затем можно выделить ему часть общей работы для самостоятельного выполнения. Необходимо учитывать особенности его нервной системы и физические возможности. Давая поручения ребенку, разъясните ему цель предстоящей работы. Родители нередко допускают ошибку: дав задание, не указывают конечный результат его. Это затрудняет возможность самоконтроля и оценку результатов, снижает у детей целенаправленность действий и чувство ответственности. Необходим систематический контроль взрослых за деятельностью ребенка, даже если тот уже неплохо владеет трудовыми навыками. Контроль взрослых влияет на характер действий ребенка, предупреждает ошибки. К преодолению трудностей побуждает ребенка одобрение родителей, выражение им радости по поводу его успехов, похвала, проявление доверия, поддержка в случае неудачи, оказание необходимой помощи, напоминание о том, как он хорошо справился с трудностями. Но слишком захваливать ребенка нельзя. Воспитанию ответственности способствует обсуждение в семейном кругу того, как ребенок трудился, что у него хорошо получилось, что ему не удалось и почему.
Дети, начиная дело, не в состоянии предвидеть тех трудностей, которые могут возникнуть на их пути, оценить свои силы, умения, знания. Если они своевременно не получают необходимой помощи, то могут потерять интерес к делу и отказаться от поставленной цели. Поэтому задача взрослых оказать ребенку некоторую помощь, вызвать у него желание преодолеть затруднения и добиться результата.
Поэтому в ходе подготовки ко второму этапу мы анализировали различные подвижные игры. Таким образом, целью второго этапа стало формирование у дошкольников следующих волевых качеств: дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, решительность, упорство, ответственность.
Программа проведения подвижных игр для развития волевых качетв у детей старшего дошкольного возраста прежпставлена в приложении 1.
Как видно по таблице, представленной в приложении, наша программа включала три блока:
В организационном плане работа выглядела следующим образом игровые занятия проводились 2 раза в неделю продолжительностью по 40 минут.
Подвижные игры для развития решительности, настойчивости, упорства, быстроты и ловкости проводили игры-перебежки («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могли отдохнуть. Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, которые требовали от играющих организованности, внимания, выдержки, согласованности движений, способствовали общему физическому развитию (например, игра «Кто подходил»). Подвижные игры требуют от участников владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения, а также спосбствуют формированию волевых качеств. Было проведено спортивное развлечение, куда вошли эстафеты в парах.
«Чья команда быстрее». Участники делились на две команды. Игроки каждой команды образовывали пары, встав друг к другу спиной и захватив друг друга локтями. По сигналу пары бежали к поворотной стойке, находящейся в 8 - 10 метрах, обогнув ее, возвращались назад. После того, как первая пара пересечет линию старта, бег начинала вторая и т. д. Побеждала команда, первой закончившая эстафету.
«Бой петухов». Играющие делись на две команды и становились в 2 шеренги одна против другой. Между ними чертился круг диаметром 2 м. Капитаны посылали в круг по одному «петуху». «Петухи» становились в круг на одной ноге, другую подгибали, руки держали за спиной. По сигналу «петухи» старались вытолкнуть соперника плечом из круга или заставить его встать на обе ноги. Кому это удавалось - получал очко для своей команды. Когда все «петухи» приняли участие в игре, то подсчитывались очки. Выигрывала команда, получившая больше очков.
С помощью игр-эстафет у детей формировались такие волевые качества как настойчивость, упорство, ответственность, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность. В эстафете «Чья команда быстрее» некоторые дети не могли проявить упорство, настойчивость во время бега парами спиной друг к другу и захватив друг друга локтями. Они отпускали руки, толкали друг друга, не добегали до пересечения линии старта. Эту пару возвращали назад, делая упор на настойчивость, решительность, упорство. В эстафете наблюдались случаи, когда проявляли нерешительность, нарушали правила игры. Игры показали, как важно для детей иметь такое качество как упорство, настойчивость. Мы старались создать такие условия, при которых ребенок мог оценивать поведение всех участников игры, в том числе и свое. Эти игры развивали у детей решительность. Если в начале игры дети сомневались, проявляли нерешительность, то под конец уже могли наоборот - проявить решительность, принять участие в игре.
Итак, мы провели систему игр, направленную на развитие волевых качеств личности. Дошкольникам создавались такие условия, которые формировали у них способности не бояться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели в игре; умение соблюдать очередность, не мешая другим, не выкрикивать и не нарушать правила игры. Участие детей в предложенных нами играх способствовало их самоутверждению, развивало настойчивость, стремление к успеху.
2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРЕМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Сравнение упражнений всех серий показало, что наиболее эффективными для оценки целенаправленности и настойчивости оказались многократно повторяемые длительные упражнения четвертой серии. Если для первой группы упражнений коэффициент вариации изменялся в пределах 0,08-0,27, для второй - 0,28-0,41, для третьей - 0,54-0,56, то для четвертой группы он был существенно выше - 0,67-0,93. Хотя в пятой груше упражнений коэффициент вариации также оказался сравнительно большой 0,64-0,82, но по сравнению с предыдущей группой за счет дополнительной мотивировки существенно возросли средние значения показателей (например, время бега) и значительно повысилось эмоциональное возбуждение детей, поэтому использование этих упражнений на практике было более сложным.
Полученные в формирующем эксперименте результаты позволили сделать вывод о наибольшей эффективности многократно повторяемых длительных упражнений в качестве контрольных, а также возможности использования аналогичных упражнений в виде основного средства развития целенаправленности и настойчивости в процессе двигательной деятельности старших дошкольников.
Результаты исследования поместили в таблицу 1.
Итак, из таблицы 1 видно, что у многих детей преобладает решительность и самостоятельность, слабо развиты такие волевые качества, как упорство, настойчивость, выдержка.
Таблица 1
Результаты исследования волевых качеств дошкольников (дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, решительность, упорство, ответственность)
№Фамилия и имя ребенкаКакие волевые качества сформированы у ребенка12345671234567891Абрамова Елена++_++++2Аверченко Дмитрий_++__++3Богачев Руслан+++___+4Борисов Ирина_+++__+5Бортникова Диана+_+_+_+6Брагина Полина_++____7Бурцева Регина_++____8В. Анастасия+__++++9Гудочкин Олег+_+_+++10Гудков Александр__+++_+11Евстегнеев Валентин++++++_12Жарков Александр___+__+13Зубарев Валерий_++_+++14Игонин Станислав+_+_++_15Краснова Луиза+_+++++16Краснова Диана_+__+++17Лукина Анастасия___+__+18Морозова Юлия+++_+__19Морозов Дмитрий_++_+_+20Маракин Александр___+__+21Маркина Алина___+___22Одинцова Татьяна+_+++++23Одинцов Денис_+__+__24Пахомов Александра_+__+__25Паранина Виктория++___++26Фаррухов Эльдар_+_+_+_27Хузина Иветта___+___28Чурсина Анета+_+_++_29Щепетков Евгений+__+++_
Следует отметить, что некоторые дети не обладают достаточной дисциплинированностью и ответственностью. Итак, мы выявили следующие уровни сформированности волевых проявлений у детей:
Высокий уровень - ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, решительность, упорство, ответственность.
Средний - ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы лишь некоторые волевые качества: ответственность, выдержка, самостоятельность.
Ребенок не умеет самостоятельно ставить цель, руководствоваться ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не до конца сформированы волевые качества.
У нас получилось следующее: 4 ребенка показали высокий уровень сформированности волевых проявлений; 15 - средний и 10 детей - низкий уровень. высокий уровень - 14%; средний - 52%; низкий - 34%.
С детьми проводились различные подвижные игры в детском саду.
После проведения второго этапа эксперимента нами была проведена повторная диагностика дошкольников, которая показала следующие результаты:
·16 - средний (ранее 15);
Покажем это в процентном соотношении:
·высокий уровень - 24%;
·средний - 55%;
·низкий - 21%.
Таким образом, мы видим улучшение результатов детей при повторной диагностике, что говорит о том, что наша экспериментальная работа удалась.
игра волевой дошкольный целенаправленность
Характеристики воли:
1.Сознательная опосредованность.
2.Опосредованность внутренним интеллектуальным планом.
.Взаимосвязь с мотивом «должен».
.Связь с другими психическими процессами: вниманием, памятью, мышлением, эмоциями и т.д.
Система работы по формированию волевых качеств дошкольников через игру важно воспитать волевые качества: самостоятельность, настойчивость, ответственность. Отметим, что без этих качеств невозможно успешное обучение в школе, соответственно их развитие имеет большое значение для дошкольника.
Разработанная нами в ходе работы программа позволяет сформировать у дошкольников старшего возраста способности не бояться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели в игре; умение соблюдать очередность, не мешая другим, не выкрикивать и не нарушать правила игры. То есть участие детей в предложенных нами играх способствовало их самоутверждению, развивало настойчивость, стремление к успеху. Таким образом, гипотеза нашла свое подтверждение. Внедрение подвижных игр в систему дошкольного воспитания позволяет сформировать у старших дошкольников дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержку, решительность, упорство, ответственность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, волевые действия - сознательно контролируемые действия, направленные на преодоление трудностей и препятствий при достижении поставленных целей. Ключевой характеристикой волевого действия является борьба мотивов. Характеристики воли включают: сознательную опосредованность, опосредованность внутренним интеллектуальным планом; взаимосвязь с мотивом «должен»; связь с другими психическими процессами: вниманием, памятью, мышлением, эмоциями и т.д.
Интенсивность волевого усилия зависит от следующих качеств (факторов): мировоззрение личности; моральной устойчивости личности; степени общественной значимости поставленных целей и др.
Волю можно понимать по-разному. Во-первых, воля - общее, что побуждает к любому действию, то есть, в принципе, осознаваемое желание.
«Воля - сознательная регуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели...».
В более общем понимании воля представлена у С. Л. Рубинштейна. Она, наверное, включает в себя и первое и второе значение воли. Рубинштейн пишет: «действия, регулируемые осознанной целью и отношением к ней как к мотиву, - это и есть волевые действия».
Ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением, смотреть на себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослым деятельности. Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свой гюбуждения и достигать поставленной цели. Так, при освоении физкультурных и танцевальных движений надо строго следовать образцу или примеру, данному взрослым, подавляя ненужные движения. Наглядные примеры помогают малышу действовать в соответствии с предъявляемыми требованиями. Произвольность развивается и тогда, когда дети получают задание придумать и показать новое движение.
Большую помощь дошкольникам в умении управлять собой оказывают дидактические и подвижные игры. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребенку осознавать, контролировать и оценивать свои действия. Дидактические игры чаще протекают как совместные. Поэтому в них малыш имеет возможность сравнивать себя со сверстниками, смотреть на себя их глазами, что значительно облегчает управление собой, делает его осмысленным. В играх дети преодолевают сиюминутные желания и даже некоторые внутренние трудности. Например, несмотря на страх быть пойманным, малыш не убегает до того, как прозвучит сигнал, позволяющий бежать. Особенно важны такие игры в развитии воли и произвольности у младших и средних дошкольников, но они не теряют своего значения и в более старшем возрасте.
В ходе экспериментальной части работы мы убедились, что внедрение системы подвижных игр позволяет развивать волевые качетва у детей дошкольного возраста.
Нами была разработана и предложена программа формирования и развития волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста, которая включала три блока:
.Игры для развития решительности, настойчивости, упорства, быстроты и ловкости (игры-перебежки («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»);
.Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями для развития: организованности, внимания, выдержки, согласованности движений (которые также способствовали общему физическому развитию) - (Игры: «Кто подходил», «Чья команда быстрее», «Бой петухов»;
.Игры-эстафеты для развития таких качеств как: настойчивость, упорство, ответственность, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность (Эстафета «Чья команда быстрее».
Игровые занятия проводились два раза в неделю по 40 минут. После проведения второго этапа эксперимента нами была проведена повторная диагностика дошкольников, которая показала следующие результаты:
·7 детей показали высокий уровень сформированности волевых проявлений (ранее было 4);
·16 - средний (ранее 15);
·6 детей - низкий уровень (ранее 10 детей).
Покажем это в процентном соотношении:
·высокий уровень - 24%;
·средний - 55%;
·низкий - 21%.
Таким образом, гипотеза нашла свое подтверждение. Внедрение подвижных игр в систему дошкольного воспитания позволяет сформировать у старших дошкольников дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержку, решительность, упорство, ответственность.
На основе проделанной работы мною были сформулированы следующие рекомендации по развитию волевых качеств у детей дошкольного возраста.
Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки.
2. Если ребенок заявляет «Я сам» и явно претендует на то, чтобы делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно навредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть не навязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка.
Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тогда, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не получилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка получаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей.
В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика общения создает благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанного с волей.
Следует иметь в виду и то, что по-настоящему развитая воля основана на разуме и сознании человека, т.е. базируется не на слепой, неосознаваемой, интеллектуально не контролируемой силе типа упрямства, а на сознательных, разумно принимаемых решениях. Даже у разумного человека его решения усилием воли претворяются в жизнь.
Сознание ребенка-дошкольника, особенно достигшего старшего дошкольного возраста, уже достаточно развитое. Поэтому, начиная с этого возраста, важно добиваться того, чтобы волевое поведение и, соответственно, волевые качества ребенка формировались и укреплялись на вполне разумной основе. В противоположном случае может случиться так, что воля фактически превратится в упрямство или несговорчивость, в капризность ребенка.
Последнее обстоятельство особенно важно принимать в расчет при обращении в психологическую консультацию подростков по вопросам укрепления своей воли. Распространенная в этом возрасте не вполне разумная практика воспитания воли зачастую базируется только на силе и физической выносливости и нередко ведет к весьма далеким от настоящего развития воли человека и от современной культуры последствиям типа повышенной агрессивности, культа грубой силы, безжалостности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. - СПб. Издательство Санкт-петербургского Государственного университета, 2011. - 349с.
.Буре Р.С. Готовим детей к школе. Издательство: Просвещение, 1987. - 96с.
.Венгер А. Л. Психологическая готовность к школе. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. - М., 2010.
.Венгер А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М., 2010.
.Воспитание дошкольников на основе этнических культур: Малунова Г.С. // Городская газета. - 2011. - №10.-С.10.
.Выготский Л.С. Курс лекций по психологии. - М., 2010.
.Выготский, Л. С. Мышление и речь Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2010.
.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 2001.
.Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 2003.
.Краткий психологический словарь /Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1999.
.Корниенко А.Ф. Психодиагностика: учебное пособие. - Казань, КГПУ, 2012. - 148с.
.Корниенко А.Ф. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие. - Казань: КГПУ, 2012. - 160с.
.Лугина В.В. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. - 2009. -№4. - с. 20-25.
.Макаренко А.С. О воспитании - М.: Издательство политической литературы, 1990 - 416с.
15.Мозговой В.М. Задачи уроков физкультуры и реализация их в процессе обучения [электронный ресурс]. - Режим доступа: #"justify">16.Мэй Р. Экзистенциальные основы психотерапии // Экзистенциальная психология. Экзистенция. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2011.
.Новикова Т.С. Психологическое значение сюжетно-ролевой игры в онтогенезе личности. - Дисс.. на соискан уч. степ. к. психол..н. - М., 171с.
.Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание // Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 2001.
.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2012.
20.Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: ТК Велби:Проспект, 2012. - 240с.
.Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов и училищ. - М.: Издательство «Школа-Пресс», 2009. - 344с.
22.Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстникам в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 2010. - №3.
23.Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987. 94с.
.Сережкина А.Е. Математические методы исследования и обработки данных в психологии. - Казань: КГПУ, 2011. - 96с.
.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: «Академия», 2012. - 336с.
26.Холмогорова В.М. и др. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения // Вопросы психологии. - 2011. - № 1.
.Хузеева Г.Р., Смирнова Е.О. Психологические особенности агрессивных дошкольников // Вопросы психологии. - 2012. - № 1.
28.Черенцов П.И. Особенности и своеобразие русской народной педагогики // Ушинский К.Д. и проблемы современного образования. Матер. научно-практ. конф., 26 окт. 2011 г. - Челябинск: ЧГУ, 2011. - 110 с.
29.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2011. - 288с.
30.Эльконин Д.Б. Избранное. - М., 2010. - 435с.
Приложение 1
Программа формирования и развития волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста
Направление занятийФорма проведенияКоличество часов1. Игры для развития решительности, настойчивости, упорства, быстроты и ловкостиИгры-перебежки («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»)61. Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями для развития: организованности, внимания, выдержки, согласованности движений. Также способствовали общему физическому развитиюИгры: «Кто подходил», «Чья команда быстрее», «Бой петухов» 32. Игры-эстафеты для развития таких качеств как: настойчивость, упорство, ответственность, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.Эстафета «Чья команда быстрее»7Всего:16
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. Развивать нравственно-волевые качества личности необходимо уже в дошкольном возрасте.
К ним относятся:
Способность не пугаться трудностей;
Умение мобилизовать свои усилия для достижения цели;
Умение соблюдать очередность, не мешая другим;
Готовность делиться игрушками;
Делать приятное сверстникам, помогать им.
О неразвитости или деформации нравственно-волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.
Так, например, адаптация к условиям пребывания в ДОО - важный момент в жизни ребенка. Каждый дошкольник проживает этот период по-своему. Одни дети довольно быстро осваиваются в новой обстановке, другие долгое время бывают растеряны, испуганы или же агрессивны, некоторые открыто сопротивляются указаниям взрослого, кричат и капризничают, требуя выполнения своих желаний.
Чаще всего это происходит вследствие неправильного воспитания в семье, когда ребенка либо очень балуют, постоянно опекая, либо позволяют делать все, что ему захочется, либо, наоборот, сковывают свободу бесконечными запретами и угрозами наказания. Не менее вредны и противоречивые требования к ребенку со стороны разных членов семьи.
Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые наносят вред и ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника
таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Деятельность, которая приносит ребенку удовольствие, способствует его воспитанию значительно больше, чем прямые требования исправиться, слушаться взрослых.
Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности сознания дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.
В качестве примера в приложении представлены игры, направленные на развитие у детей нравственно-волевых качеств.
Организовывать их следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такие игры, как «Догонялки» и «Лохматый пес», учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным. Помогает им в этом поддержка сверстников. Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональный подъем, который они испытывают при этом, также является опорой для преодоления страха.
В последующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становятся роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач - движение.
Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.
В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-выручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому, - а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.
Взрослому нужно создать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.
Игра «Смелые мышки»
Игра направлена на воспитание у дошкольников умения сдерживать себя, а также оценивать выполнение игровых правил. Задача, стоящая перед ребенком, существенно усложняется по сравнению с игрой «Лохматый пес»: от него требуется большая выдержка (сигнал к действиям подается после длительной паузы), более вероятной становится и опасность быть пойманным. Усложняются пространственные условия для движений. Все это учит ребенка управлять своим поведением и способствует формированию волевых качеств личности.
Эта игра связана с выполнением ролевых действий. Воображаемая ситуация помогает ребенку решить поставленную задачу. Но, в отличие от предыдущих игр, активные действия выполняются небольшими группами (по 5-6 детей) по очереди. Остальные участники игры исполняют роль жюри. Наблюдая и оценивая правильность действий сверстников, они замечают ошибки и неточности. Это имеет большое значение для лучшего усвоения правил игры, более четкого и сознательного их выполнения. Таким образом, игра не только учит детей выдержке, но и создает важные предпосылки для формирования навыка самоконтроля.
Данную игру лучше проводить в смешанной группе, где есть дети 4-5-летнего возраста. Она начинается с организации игрового пространства, к которой привлекаются и дошкольники: они ставят для игроков стулья в ряд. Воспитатель проводит две черты перпендикулярно ряду стульев (расстояние между ними - примерно 20 шагов), сбоку ставится стул для ловишки - кота.
Дети садятся на стулья. Выбираются 5-6 дошкольников, которые будут смелыми мышками, и один ребенок - на роль кота. «Мышки» становятся у черты, а «кот» занимает место на своем стуле. Воспитатель произносит текст, дети за ним повторяют:
Вышли мыши как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре -
Мыши дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон...
(Длительная пауза.)
Убежали мышки вон.
Дети-«мышки» делают несколько шагов по направлению ко второй черте, осторожно подкрадываясь, и останавливаются примерно на середине между двумя чертами. Дети-зрители хлопают в ладоши, а «мышки» «дергают за гири» - делают соответствующие движения руками, затем испуганно замирают, готовясь бежать. Во время паузы воспитатель и дети-зрители произносят: «Бом-бом-бом!» С последними словами текста «мышки» убегают, а «кот» их ловит.
Спасаться от «кота» «мышки» могут за любой чертой, двигаясь или назад, или вперед. «Кот» ловит их только в пространстве между двумя чертами. Пойманными считаются те «мышки», до которых «кот» дотронулся. Дети-зрители, выполняющие роль жюри, вместе с воспитателем отмечают, какие «мышки» были смелыми, какие трусливыми, кого «кот» поймал, ловкий ли «кот», не нарушали ли он и «мышки» правил игры. После этого выбираются новые «мышки» и «кот», и игра повторяется сначала.
Правила игры:
Бежать можно только после того, как будет произнесена последняя фраза текста («Убежали мышки вон»);
Ловить «мышек» можно только в пространстве между двумя чертами, «кот» не имеет права переходить черту;
Спасаться от «кота» разрешается за любой чертой, по выбору ребенка;
Пойманными считаются те «мышки», до которых дотронулся «кот»;
Хватать и тащить «мышек» запрещается.
Советы воспитателю
Одним из главных моментов этой игры является четкое соблюдение ее правил и в особенности выдерживание продолжительной паузы перед движениями. Пауза заполняется «боем часов», что определяет ее длительность, а также облегчает детям ожидание сигнала, разрешающего бег. В дальнейшем, при повторении игры, длительность паузы может увеличиваться.
Решающим условием успеха этой игры является создание образной ситуации. Следует обратить внимание детей на то, что «мышки» не боятся попасть в лапы «коту», потому что они смелые и хитрые. «Мышки» очень любопытны, их заинтересовали часы, поэтому они «дергают за гири».
Дети-«мышки» должны самостоятельно найти выход из создавшегося положения, т. е. решить, куда бежать от «кота». Времени на раздумья практически нет, что еще больше осложняет задачу. Однако подобные игры вырабатывают у дошкольников такие качества, как решительность и ловкость.
Следует напоминать детям в процессе игры важное правило: «коту» не разрешается переступать черту. Воспитатель может подчеркнуть, что ловкий и умный «кот» постарается поймать как можно больше «мышек» (т. е. дотронуться до большего количества пробегающих детей, а не хватать одного и тащить его в свой «дом»).
С 3-летними дошкольниками игру можно проводить без ловли «мышек». Эти действия, а также роль «кота» вводятся по мере того, как дети освоятся с игрой.
Один из важных моментов игры - оценка выполнения правил. Воспитатель, разбирая вместе с детьми поведение «мышек» и «кота», должен подсказать им с помощью наводящих вопросов все ошибки и нарушения, если они имеются. При этом не забыть поощрить тех, кто четко выполнял все правила. Лучшим исполнителям ролей можно вручить призы.
В первый раз эту игру следует проводить в помещении, где дети меньше отвлекаются. В дальнейшем, когда воспитанники освоят правила игры, ее можно организовать и на участке.
Игра «Пустое место»
Игра «Лиса и гуси»
Игра «Ай, гу-гу!»
(вариант народной игры)
Особенности игры и ее воспитательное значение
Эта игра отличается от игры «Лиса и гуси» лишь тем, что помощь друг другу дети оказывают уже индивидуально и по собственному побуждению.
Описание игры и приемы ее проведения
Воспитатель рассаживает детей на стулья. Переходя от одного ребенка к другому, он говорит: «Иду, иду, иду, дружка себе найду!» Затем останавливается перед одним из воспитанников. «Хочешь играть со мной? - спрашивает он. - Тогда пойдем вместе.»
Воспитатель берет ребенка за руку, и они вместе идут дальше, говоря: «Идем, идем, идем, дружка себе найдем!» Постепенно педагог собирает в одну цепочку всех игроков. Последнего ребенка он просит остановиться, не отпуская руки соседа, потом подходит к нему и замыкает круг. Затем воспитатель проговаривает текст и просит участников повторять за ним движения, наглядно объясняя таким образом содержание игры:
Ай, гу-гу, гу-гу, гу-гу,
Не кружися на лугу.
(Дети ведут хоровод вправо и с последним словом слегка приседают.)
На лугу-то лужица.
(Держась за руки, идут влево.)
Голова закружится.
(Слегка приседают.)
Ой, вода! Ой, вода!
(Опускают руки, поворачиваются лицом к центру.)
Вот беда так беда!
(Берутся руками за голову и качают головой.
На последнем слове поворачиваются спиной к «луже».)
Прыг-скок, прыг-скок.
(Делают несколько прыжков от центра и останавливаются.)
Прыгал, прыгал и скакал,
Прямо в лужицу попал!
(С последним словом приседают, «попадают в лужу».)
Воспитатель подходит к любому ребенку, берет его за руки и помогает выскочить из «лужи». «Спасенный» воспитанник может по собственному желанию таким же образом помочь любому из игроков «выскочить из лужи». Так дети вместе с воспитателем «спасают» всех, и игра начинается сначала.
Правила игры:
Движения необходимо выполнять в соответствии с проговариваемым текстом,
Вовремя переходить от одного движения к другому;
Разрешается помогать любому игроку, по собственному выбору.
Советы воспитателю
Своеобразное начало игры поможет педагогу создать непринужденную обстановку в группе, обратиться к каждому ребенку и пригласить его принять участие в совместном действии. При повторении игры в этот же день можно опустить ее вступление. Однако такое приглашение, настраивающее детей на общую деятельность, очень важно, т. к. дает каждому дошкольнику возможность почувствовать внимание и доверие сверстников, понять, что он является равным среди них. Необходимо постараться провести игру живо, весело, непринужденно. Раскованное, эмоциональное поведение воспитателя послужит для детей примером.
Игра «Салочки-выручалочки»
Особенности игры и ее воспитательное значение
Цель игры - воспитание у дошкольников умения своевременно приходить друг другу на помощь. Игра отличается тем, что пространственно-двигательные условия в ней усложняются. Детям предоставляется свобода в выборе движений. А это для них гораздо труднее, чем идти всем вместе, держась за руки. Кроме того, выручая своего сверстника в одиночку, ребенок рискует быть пойманным сам, следовательно, от него требуются довольно высокая концентрация усилий и смелость. Таким образом, при правильном проведении эта игра является важным шагом в нравственно-волевом развитии личности ребенка.
Описание игры и приемы ее проведения
Воспитатель предлагает детям поиграть в очень веселую игру, в которой все смогут показать, какие они быстрые и ловкие. Но сначала нужно к ней подготовиться. Педагог вместе с воспитанниками очерчивает на земле большую площадку (30-35 шагов в длину и ширину). Затем говорит дошкольникам, что бегать можно только внутри этой площадки, забегать за черту нельзя.
Собрав всех участников, воспитатель объясняет суть игры: «Давайте поиграем в салочки-выручалочки. Я буду салочкой, а вы будете от меня убегать. Тот, до кого я дотронусь, должен остановиться. Бегать ему уже нельзя, пока кто-нибудь из ребят его не выручит. Чтобы «спасти» товарища, нужно дотронуться до его плеча, вот так (показывает), и он может опять бегать. Постарайтесь не попадаться салочке. Если она совсем близко, можно присесть на корточки. Того, кто присел, салочка не тронет. Самого смелого, быстрого, ловкого ей ни за что не поймать. Вот мы и посмотрим, кто у нас таким является».
Игру лучше проводить в смешанной группе. Вначале воспитатель, а за ним и дети произносят следующие слова:
Салочка нас не догонит,
Салочке нас не поймать,
Мы умеем быстро бегать
И друг друга выручать!
На последнем слове воспитанники разбегаются в разные стороны, а педагог, дав им возможность немного побегать, начинает ловить их. Осалив кого-нибудь, он напоминает ребенку, что тот может громко сказать: «Выручайте!», а сам отворачивается, чтобы дети успели «спасти» осаленного. Первого ребенка, который выручит осаленного, нужно похвалить. Постепенно, по мере того как дети привыкнут к игре, активность салочки возрастает.
Игра продолжается 10-15 мин. В конце ее воспитатель отмечает, кто из детей выручал осаленных, кто ловко убегал от салочки и ни разу не попался, кто вовремя приседал и не дал себя осалить. Он спрашивает, понравилась ли воспитанникам эта игра, и обещает поиграть в нее еще.
В дальнейшем, когда дети усвоят правила игры, роль салочки может выполнять кто-либо из них. Салочку выбирает сначала педагог, а затем воспитанники с помощью считалки.
Правила игры:
Убегать от салочки можно только тогда, когда будет произнесен весь текст;
Тот, кого осалили, должен остановиться и сказать: «Выручайте!»; и пока осаленного игрока не «спасут», бегать ему не разрешается;
Чтобы выручить осаленного, нужно слегка дотронуться рукой до его плеча;
Чтобы не быть осаленным, нужно вовремя присесть на корточки, но долго так сидеть нельзя.
Советы воспитателю
Эта игра простая в плане движений, сложна для дошкольников, потому что имеет четко регламентированные правила и расширенные пространственно-двигательные условия. Поэтому проводить ее лучше в смешанной группе, где старшие воспитанники будут служить наглядным примером поведения.
Чтобы игра проходила весело и была доступна дошкольникам, первое время роль салочки следует играть воспитателю, т. к. он может учитывать индивидуальные особенности детей и в соответствии с ними регулировать ход игры. Например, вначале педагог может дать возможность участникам просто побегать, освоиться в новой обстановке; ловить в первую очередь следует более смелых и ловких детей; потом создать условия для того, чтобы игроки смогли выручить пойманного; затем не забыть поощрить того, кто помог сверстнику.
Очень важно также предупреждать случаи, когда дети намеренно поддаются салочке. Для этого можно прервать игру и обратить внимание участников на допущенные ошибки. Если кто-нибудь убегает за пределы площадки, следует выразить свое сомнение в том, хочет ли этот ребенок играть вместе со всеми, объяснить, что салочка не ловит того, кто покидает игровое поле.
Подобные перерывы в игре вполне уместны, т. к. дают возможность воспитанникам отдохнуть и уточнить правила. Однако злоупотреблять такими паузами и затягивать их не следует.
Игра «Кто раньше дойдет до флажка»
Особенности игры и ее воспитательное значение
Цель этой игры такая же, как и в других подвижных играх, - воспитание выдержки и способности управлять собой. Однако задача здесь, стоящая перед дошкольниками, усложняется: во-первых, в игре отсутствует воображаемая ситуация, и, во-вторых, ребенок должен преодолеть естественное желание бежать (ведь он стремится быть первым). Все это представляет для дошкольника большую трудность и в то же время воспитывает волевые качества личности.
Игра носит характер соревнования в скорости ходьбы. Ее участники учатся оценивать действия сверстников. Контролируя других, ребенок лучше осознает правила игры и таким образом приучается к самоконтролю.
Описание игры и приемы ее проведения
Для активизации интереса дошкольников воспитатель спрашивает: «Кто из вас умеет ходить очень быстро? Ну, конечно же, все! А давайте проверим, действительно ли это так. Я знаю одну интересную игру».
Вначале нужно провести подготовку. Педагог проводит на земле линию - отсюда начинается игра. Напротив черты на расстоянии 25-30 шагов ставится длинный стол, на который кладется флажок. Воспитатель вызывает сначала двух детей. Он предлагает им встать на старте и по сигналу (хлопок или звук бубна) дойти до флажка. При этом он подчеркивает, что к флажку нужно идти, а бежать не разрешается. Тот, кто побежит, будет считаться проигравшим. Остальным дошкольникам он предлагает посмотреть, кто из их сверстников раньше поднимет флажок.
Воспитатель дает сигнал, двое детей наперегонки идут к флажку, а остальные наблюдают, оценивают действия сверстников, награждают победителя аплодисментами. После такого наглядного объяснения воспитатель выбирает 4-5 детей, предлагает им встать у черты (на старте) и подает сигнал. Победитель получает приз (тот же флажок или бумажную медаль). Все остальные участники соревнований, если игроки не нарушили правила, аплодируют им.
Затем выбирается новая группа участников, на столе появляется новый флажок, и игра продолжается. По окончании игры устраивается «парад победителей»: все дети, получившие флажки или награды, маршируют под какую-нибудь веселую песенку, а остальные поют им или хлопают.
Правила игры:
Двигаться к флажкам можно только шагом; переходить на бег запрещается;
Тот, кто соблюдал первое правило и быстрее всех дошел до флажка, становится победителем;
Если к флажкам одновременно приходят двое детей, оба считаются победителями и получают награды.
Советы воспитателю
Прежде чем предложить эту игру, следует попробовать провести подобное соревнование в беге. В дальнейшем, объясняя детям правила новой игры, можно напомнить им, что они уже участвовали в соревновании и знают, как оно проходит.
В процессе игры следует объяснить воспитанникам, что быстрая ходьба получится, если шаги делать большими и ровными. Воспитатель может продемонстрировать им наглядно, как этого достичь. Сосредоточенность на ходьбе поможет детям выполнить основное правило игры - не переходить на бег.
Дошкольники нуждаются в двигательной и эмоциональной разрядке, поэтому после соревнования нужно разрешить им возвращаться на свое место бегом или прыжками, или любым другим способом.
Особенности игры и ее воспитательное значение
Эта игра воспитывает у детей желание сделать что-то приятное для сверстника, например, подарить ему то, что нравится самому. Такое стремление является основой гуманного отношения к людям и чрезвычайно важно для нравственного развития дошкольника.
Игровая ситуация такова, что ребенок сам выбирает, кому он хочет сделать подарок и что именно подарить. Таким образом, дети учатся самостоятельно принимать решения, что для 3-4-летнего ребенка довольно сложно.
Игра создает ощущение праздника, ожидания сюрприза, который обогащает жизнь детей и которого зачастую не хватает в детском саду.
Игровой материал
В качестве игрового материала можно использовать разнообразные атрибуты, изменяющие внешний облик детей: елочные бусы, мишуру, заячьи ушки (шапочку), козырек на резинке, поясок с пряжкой, косынку, ленты, юбочки (лоскуты на резинке), фартучки, флажки, султанчики, воротники с галстуками, звездочки, значки, искусственные цветы и пр. Их число должно соответствовать количеству участников. Имея по 2-3 экземпляра перечисленных предметов, можно организовать игру со всей группой. Кроме этого потребуется нарядная коробка, чтобы положить в нее выбранный подарок.
Описание игры и приемы ее проведения
Для проведения игры заблаговременно расставляются столы с игровым материалом, который закрывается тканью. Воспитатель предлагает дошкольникам поиграть в детский праздник. Для этого он подводит детей к столам, снимает ткань и дает возможность участникам полюбоваться различными украшениями и атрибутами, при этом он объясняет, что их можно использовать как украшения.
Затем воспитанники рассаживаются на заранее подготовленные стулья, которые повернуты спинками к столам с подарками. Педагог говорит: «Пусть каждый выберет из вещей то, что ему понравится, положит этот предмет в коробку, а потом подарит тому, кому захочет, и вместе с ним потанцует». Дети по очереди подходят к столам, выбирают приглянувшиеся им вещи, а затем возвращаются на место.
Пока один ребенок выбирает подарок, другие не подсматривают. Но воспитатель сопровождает его действия комментариями: «Интересно, что выберет... (называет имя ребенка) и кому он вручит свой подарок?»
Когда ребенок вместе с коробкой, в которой лежит подарок, подходит к тому, для кого этот предмет выбран, воспитатель предлагает повторить вместе с ним следующие слова:
Я принес тебе подарок,
Если нравится, возьми,
Всем ребятам покажи
И со мною попляши.
Передача подарка происходит при активном участии педагога, который помогает открыть коробку, показывает всем детям то, что выбрал ребенок, подсказывает, что надо поблагодарить его, помогает надеть или приладить украшение. Затем предлагает участникам потанцевать!
Оба ребенка исполняют танец, а остальные поют песенку и хлопают им. Потом игроки садятся на место, а за подарком отправляется следующий ребенок, которому передается коробка. Так по очереди (в соответствии с тем, как рассажены участники) дети дарят друг другу то, что им больше нравится. Когда у каждого участника игры окажется подарок, дети встают, и начинается торжественное шествие под музыкальное сопровождение. Участники ходят по групповой комнате, демонстрируют свои подарки, обыгрывают их, танцуют и т. д. После этого предметы возвращаются обратно на стол, и игра начинается сначала. Каждый ребенок может выбрать другого партнера и другой подарок.
Правила игры:
Перед тем, как выбирать подарок, нужно подумать и решить, кому он будет вручен;
Подарок можно сделать любому из детей, но только тому, у кого его еще нет;
Не разрешается оглядываться назад и подсматривать за тем, что выбирает сверстник.
Советы воспитателю
Сама игровая ситуация задумана таким образом, чтобы создать атмосферу праздника. Поэтому воспитателю нужно стремиться к тому, чтобы дети испытали радость не только от преподнесенного им сюрприза, но и от того, что они сделали приятное для своего сверстника.
Эта игра, если она проходит весело, эмоционально, поможет сплотить группу, создать доброжелательную атмосферу, при которой каждый ребенок (даже самый застенчивый) будет чувствовать себя свободно, комфортно.
Проводя игру с детьми младшего дошкольного возраста, педагог должен стать организатором поведения воспитанников. Может случиться, что ребенку потребуется помощь при выборе партнера (кому дарить) и предмета (что дарить). Воспитателю следует помочь ему, подсказать, кто ждет от него подарка или что подарить тому или иному ребенку. Незаметно для всех он должен помочь застенчивому воспитаннику преодолеть свою робость и вручить подарок сверстнику. А того, кто не может справиться с собой, т. к. ему не терпится получить подарок, необходимо успокоить и отвлечь.
Воспитатель является также участником и организатором самого праздника, т. е. финала игры, который может проходить в любой форме. Важно, чтобы игра не утомила детей и закончилась вовремя.
Прислала: Наталия Попова
Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. Развивать нравственно-волевые качества личности необходимо уже в дошкольном возрасте. К ним относятся:
Способность не пугаться трудностей;
Умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели;
Умение соблюдать очередность, не мешая другим;
Готовность делится игрушками;
Делать приятное сверстникам, помогать им;
О неразвитости или деформации нравственно-волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.
Так, например, адаптация к условиям пребывания в ДОО - важные момент в жизни ребенка. Каждый дошкольник проживает этот период по - своему. Одни дети довольно быстро осваиваются в новой обстановке, другие долгое время бывают растеряны, испуганны или даже агрессивны, некоторые открыто сопротивляются указаниям взрослого, кричат и капризничают, требуя выполнения своих желаний.
Чаще всего это происходит вследствие неправильного воспитания в семье, когда ребенка либо очень балуют, постоянно опекая, либо позволяют делать все, что ему захочется, либо, наоборот, сковывают свободу бесконечными запретами и угрозами наказания. Не менее вредны и противоречивые требования к ребенку со стороны разных членов семьи.
Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые наносят вред ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность школьника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Деятельность, которая приносит ребенку удовольствие, способствует его воспитанию значительно больше, чем прямые требования исправиться, слушаться взрослых.
Развитию нравственно-волевых качеств, способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности создания дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.
В качестве примера в приложении представлены игры, направленные на развитие у детей нравственно-волевых качеств.
Организовывать их следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такие игры, как «Догонялки» и «Лохматый пес», учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным.
Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональные подъем, который они испытывают, при этом является опорой для преодоления страха.
В следующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает школьников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становится роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач - движение.
Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.
В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-выручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому, - а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.
Взрослому нужно создавать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.